加强阅读，放飞思想
——读《新课程理念与小学课堂教学行动策略》有感

         半年将过去，我不敢说自己进步了，但我认为我充实了。这是最忙碌的半年，工作是一件接着一件，可我每天必须抽出15—30分钟来阅读。教育局的要求只是其中一个原因，更多的是身为教师，我每天必须借助阅读来增加知识与刺激灵感。我在课堂里是这样要求我的学生，如果我离开了每天的阅读，我将无法面对学生那信任的目光，我只有通过这种方式来让自己的内心得到平静与安宁。就这样一页一页地读下来，一本200多页16开本的书，两个多月也悄悄地被我啃完，自己也松了一口气。再回头看看自己阅读时留在书间空白处的墨水，略略算来也该有二万多字，再细细读来，我有些敢相信自己也能写出这样的东西。这应该是阅读结果吧！借这篇心得说说自己的收获，我想从三个方面去谈谈：
        一、阅读给我予启示。
美国前总统林肯，只有三个月的学校学习经历，却成为美国最著名的总统之一，这是一个奇迹，而这个奇迹的产生完全是林肯不断地自我学习与阅读的结果，他能大段大段地背下莎士比亚的作品，在他的传记中记录着那么一段文字“当上总统后的林肯每天夜深时，把自己关在总统办公室里，反复地读着莎士比亚的诗。”同时也记录了林肯说的一段话“每个人每天必须不断阅读文学作品，接受文学的洗礼，你的词藻才会美丽动人。”教师是一个文化人，是一个地地道道的文化人，是一个文化的传播者，我们肩负的使命必须高于常人。要想传承就必须继承，继承前人留下的文明与智慧，最有效的办法是阅读。有一位哲人说过：“一个人一生必须读好传统和大自然这两部书。”传统是什么？传统就是前人留下的文明与智慧。
        可以说我读了这本书，让我对新课改有了一新的感受，以前虽然也阅读过这方面的书，但似乎总找不到感觉，课堂总是无法改变，借用书中的一句话，“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”。可这书却改变了我对新课程的理解，真正是一本行动研究的书。如书中讲到关于解“鸡兔同笼”问题，在这之前，我只是接受了前人的一种思维，把鸡看成兔或把兔看成鸡，并把这类题目当作毫无意义的数学题，认这应该改动教材内容。阅读后我才发现原来有更多的解法，而且方法更简便更直观，要改变的不是教材本身，应该改变的是我自己，改变自己的思维方式。思维方式变了，观念也会跟变，观念变了行动就会跟着变，行动变了一切都将改变。
        从这里我才开始明白新课程中提到的以人为本，人才是课改的核心，课改的目的就是要改变人，改变人的思维。人还是原来的人，环境还是原来的环境，可是思维改变了，一切将会改变。我们要改变的是学生的思维方式，这不是凭空而行，首先应该是我们教师思维的改变，教师思维的改变从何而来，我想应该是阅读。该书像这样能改变我思维的地方还有许多，虽然如此它毕竟也仅仅是数级进步的台阶之一，还有更多的知识等着我去学习。

        二、阅读给我予思考
没有阅读也可思考，可是我仿佛总是觉得这种思考缺少一种它应有的深度，而阅读刺激下的思考是以书本为凭借，它是站在巨人的肩上的思索与境界，有一种登东山而小鲁的感觉。思想是行动的指南，没有思想的行动是盲目的，要想让行动达到预期的效果，就必须先做深度的思考，所谓三思而后行，身未动而心先动说的就是这个道理。教师教学改革对自己来说就是一个大手笔，大手笔一定来自大思考、大决心。
        一边读我就一边思索着这样一个问题，如果每个教师都是拿着昨天的旧船票登上今天的新客船，教育的改革又何从谈起。我们的在吃老本，一个吃老本的人如何敢谈发展。教育的改革首先反映出来的应该是教师的自我教育，只有教师真正地提高了，课堂、教学、学生的质量才会提高。一个教师到了退休那天，除了年龄增加外，其余都师范时的储藏，那无异于把现代学生的思想与视界带回到30年前。所以每个教师都应该是是学习的载体、思考的载体，其实教育的终极目标不就是自我教育吗？那就应该从自己做起吧！
         从我做起，这是一句多么朴实话语，然而对我来说却又是那的沉重，曾几何时，我不再安心于书桌前的笔耕，不再安心于夜深人静下思索，不再安心于清晨苦读，我的心变得不安、浮澡。于是课堂、教学也变得如此。可是当我必须静下心来阅读时，我重拾回了那种久违的感觉，我又开始思考教育、思考教师、思考职业、思考自己、思考人生，思考未来，思考祖国，思考社会，思考学生、思考学校……我明白了是阅读让我的内心得到了从未有的安宁，我必须在阅读中寻找一条适合自己的教育，适合于学生的教学。
           三、阅读给我予知识
        全书八个部分，让我再次重温它们：1、为了每位学生的发展；2、走向生活；3、为了孩子的明天；4、参与是课程实施的核心；5、让课堂教学充满创新活力；6、教是为了学；7、实现课程与教学的整合；8、发展才是硬道理。每个部分又有不同的理念，并有相关的课例作引子，读起来感觉就是自己的课堂本身。因为我得到的太多，只能从丛多的知识点中抽出以下的来作为我的收获见证了。
        在《争吵》一课中，教师只用一个问题“联系我们的经历，这一堂课我们就来评价一下课文中的主要人物，看一看，文中是怎样写‘我’和克莱谛的？‘我’和克莱谛是怎样的人？然后在组内交流。”就把课文说清了，其中还教给学生描写人物的方法，并指导学生从语言、动作、神态、心理活动去分析人物形容，可是却没有一点老师指导的痕迹，并且让作品中人物与生活中的人物进行比较。这种让学生自己搜集课文信息与学生生活相联系，尊重学生已有的知识与经验，易于挖掘学生内心语言。而课堂中教师只是教给了方法，其余由学生自己去学习，学生真正的参与了课堂，为今后的自我学习打下良好基础。真正做到了教是为了不教，教学生一天为了学生一生的目的。其间教师始终是学习活动的组织者、引导者、参与者，一切以学生的发展为目的。这样的方法是值得去借鉴的。
         以上是我阅读后的一点体会，写下来也许不是那么另人满意，但对于我来说已经是一种进步了，我想只要是不断进步，那怕是每天只有一小步，也必将有到达目的一天。